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  高效6+1课堂,在设计上主要吸收了建构主义教学理论、人本主义学习理论和诱思探究学科教学论等三大理论的思想营养。

一、建构主义学习理论

  建构主义学习理论是上个世纪中期在欧美国家兴起的一种教学理论,它在教学上的主要观点如下:

  1、知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的。

  2、知识是不能传递的,教师传递的知识信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得。

  3、一节课的效果如何,首先应关注学生学得如何;教师教学的有效性如何,首先体现在能否调动学生的学习积极性,能否促进学生对知识的主动建构。

  4、教学过程中不仅应包括师生之间的互动,还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说,知识的获得是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。


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二、人本主义学习理论

  人本主义学习理论产生于上个世纪的美国,其代表人物是马斯洛和罗杰斯。该理论强调学生的自主学习和协作学习;强调教育的目标在于激发学生的学习动机,发掘和发展每一个学生的学习潜能。

  1、重视学习者的内心世界。重视对学生在教学过程中的认知、情感、兴趣、动机、潜在智能等内部心理世界的研究,主张设身处地为学生着想,使学生感受到学习的乐趣、激动,从而全身心地投入学习。

  2、对学生的本质持积极乐观的态度。提倡教育目标应该是指向学生个人的创造性、目的和意义,是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。

  3、对教师的态度定势与教学风格的重视。人本主义心理学家在重视学生个别差异与自我概念的同时也重视师生关系、课堂气氛及群体动力的作用,特别是促使教师更加重视与研究那些涉及人际关系与人际感情,诸如自我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的知觉方式的调节、学习能力的获得、持续学习等问题。

  4、重视意义学习与过程学习。它有利于在教育中消除教师与学生、学和做、目的和手段之间的距离和对立,使学习成为乐趣。对于克服我国教育中仍然存在的过分重视书本知识的作用和价值,忽视在实践活动中学习的偏向不无启示。


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三、诱思探究学科教学论

  该理论是陕西师大张熊飞教授积几十年的心血而创立的具有中国特色的学科教学理论,是植根于中国本土、生长于中国本土的一种学科教学论。

  “诱思探究教学”着意于构建学生的主体地位,根据认知规律,循循善诱,不断调动学生的求知欲,激发学生被压抑的潜能。从提高学生素质着眼,在教学思想上突出教师的“诱”,充分认识到教师的主导作用在于“循循善诱”,以引路、诱导的方式进行教学,改变过去把现成的知识灌输给学生的作风。


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